Didattica della parolaccia

Sono alquanto deluso. Anzi, decisamente mortificato. Oggi, una mia collega mi ha duramente avversato in quanto uso la didattica del turpiloquio in classe. Ma quello che più mi dà fastidio è che non mi ha lasciato spiegare, e per partito preso mi ha detto che mi contesta. Solo perché mi ha sentito dire ad un mio alunno (il quale per altro non ha avanzato alcuna protesta) che "Se rompe le palle" lo sposto nuovamente in fondo alla classe. Senza sapere che quell’aunno ha avuto in più occasioni, con me, momenti di riflessioni, momenti di lacrime ma anche di confidenza, condivisi con nessun altro; che esiste un filo che conosciamo solo lui ed io; che solo noi sappiamo i limiti e le potenzialità reciproche. E non è possibile intervenire in un frangente come questo, senza conoscere il pregresso: non ha senso. Questo proprio non mi sta bene. Per niente.

E’ vero, in classe ogni tanto uso la parolaccia. Ho detto parolaccia, non certo bestemmie. Ma ha una motivazione, sempre, e non rappresenta un diversivo, bensì un modo per stare sul piano dei miei alunni. I quali ne dicono eccome e, con un momento di turpiloquio, recepiscono un messaggio forte, che altrimenti non potrebbe avere senso ed essere accolto come tale. Non è una stupidata. E non sto nemmeno giustificando una didattica sboccata, tutt’altro. E’ quantomai difficile da spiegare, per chi non mi conosce e per quelli che non conoscono le problematiche dell’insegnamento, tuttavia so che i miei alunni l’hanno capito. Anche perché ne abbiamo parlato spesso e in milioni di occasioni, e siamo arrivati alla comprensione perfetta di quanto porto avanti: questo, perché me lo hanno detto loro, e me lo hanno anche dimostrato. Non per niente, con me non si permettono atteggiamenti che con altri invece mantengono, e manifestano liberamente apprezzamento o censura per ciò che a loro piace/non piace.

Usare espressioni quali: "Non rompete le palle", oppure "Se non la finisci ti do un calcio nel culo", non rappresentano, a mio avviso, pericoli di sorta. E neppure istigazioni a ripetere l’espressione in questione, in quanto sanno bene che se li sento sono il primo ad intervenire. Gli alunni sanno che io le uso e in quale contesto. Questo permette di incidere nella loro psicologia con una terminologia che ha un effetto immediato, e, soprattutto, non mediato. Non vi sono intenti offensivi o volgari. C’è invece la consapevolezza che la parolaccia ha un senso e non è buttata lì a caso per fare figura; e, soprattutto, viene utilizzata in quel preciso momento, né prima né dopo. No. Questo no.

Non sarà allora che gli alunni sono spesso più lungimiranti di alcuni adulti?